گفتاردرمانی تبریز

درمان تاخیر رشدی، اختلالات تلفظی، اتیسم/ اوتیسم، لکنت، کم توانی ذهنی، اختلال خواندن و نوشتن، اختلال جویدن و بلع، کم شنوایی، آفازی،فلج مغزی، شکاف لب و کام

گفتاردرمانی تبریز

درمان تاخیر رشدی، اختلالات تلفظی، اتیسم/ اوتیسم، لکنت، کم توانی ذهنی، اختلال خواندن و نوشتن، اختلال جویدن و بلع، کم شنوایی، آفازی،فلج مغزی، شکاف لب و کام

گفتاردرمانی تبریز

ارایه خدمات ذیل در مرکز جامع گفتاردرمانی تبریز :

1- ارزیابی درمان و توانبخشی کمبود توجه و تمرکز و بیش فعالی (اختلالات توجه و تمرکز)
2- ارزیابی درمان و توانبخشی اتیسم (اوتیسم)
3- ارزیابی درمان و توانبخشی کم شنوایی و ناشنوایی
4- ارزیابی درمان و توانبخشی در پردازش حسی و پردازش حس شنیداری
5- ارزیابی درمان و توانبخشی تاخیر در رشد گفتار و زبان
6- ارزیابی درمان و توانبخشی کم توانی ذهنی و ناتوانی ذهنی
7- ارزیابی درمان و توانبخشی اختلالات و مشکلات یادگیری
8- ارزیابی درمان و توانبخشی اختلالات و مشکلات خواندن و نوشتن
9_-ارزیابی درمان و توانبخشی اختلالات تولید صداها و تلفظ
10- ارزیابی درمان و توانبخشی فلج مغزی و سی پی
11- ارزیابی درمان و توانبخشی مشکلات و اختلالات ناشی از آسیبهای مغزی و سکته
12- ارزیابی درمان و توانبخشی اختلالات ارتباط اجتماعی (اتیسم، آسپرگر و .......)
13- ارزیابی درمان و توانبخشی شکاف لب وکام
14- ارزیابی درمان و توانبخشی ناروانی گفتار (لکنت، کلاترینگ و ....)
15- ارزیابی درمان و توانبخشی اختلالات جویدن و بلع
16- ارزیابی درمان و توانبخشی مشکلات تغذیه ای
17- ارزیابی درمان و توانبخشی مشکلات حنجره ای وصدا
18- ارزیابی درمان و توانبخشی اختلالات ارتباطی، گفتار و زبان سالمندی

نویسندگان
پیوندهای روزانه

۲۲ مطلب با موضوع «اختلالات تلفظی» ثبت شده است

رویکردهای  مهم زبان درمانی در اختلالات زبانی:

مطابق نظریات زبان آموزی کودک، چهار رویکرد عمده­ی زبان درمانی برای افراد دارای اختلالات زبانی وجود دارد که شامل: رویکرد شناختی، رویکرد کاربردی، رویکرد زبانی و رویکرد شرطی سازی است.

رویکرد شناختی:

در رویکرد شناختی ایده اصلی آن است که استفاده از زبان بر پایه تفکر است و فرآیند درمانی به جای آ‌نکه براساس برونداد کلامی باشد بهتر است بر پایه مفاهیمی باشد که به وسیله زبان کد گذاری شده‌اند به عبارت دیگر به جای اینکه روی توسعه ساختارهای زبانی کار کنند، متخصصین به کودک آموزش می‌دهند تا چگونه توجه انتخابی داشته باشند، طبقه بندی کنند، اتفاقات آینده را تصویر سازی کنند، گفتگوی درونی داشته باشند، روابط علت و معلولی رادرک کنند و ... (تامپسون، و هیکسون 1984).

مراحل گفتار کودک از دیدگاه پیاژه:

پیاژه گفتار کودک را به سه  مرحله طبقه بندی می‌کند:

تکرار صداها و هجاها که کودک صداهایی را با خود تکرار می‌کند ولی تکرار این صداها نه مفهوم خاصی را در بر دارد و نه نوعی ارتباط اجتماعی مورد نظر است.

کودک با خود صحبت می‌کند و این طور تصور می‌شود که به نوعی با خود فکر می‌کند در واقع این سخن گفتن، بیان تفکر توسط کودک است.

ممکن است شخص دیگر موجب سخن گفتن کودک شود ولی کودک بدون داشتن ادراکی از سخن آن شخص، شروع به سخن گفتن با خود می‌کند.

دیدگاه ویگوتسکی در مورد زبان وتفکر:

وی  معتقد است که زبان و تفکر دارای ریشه‌های جداگانه‌ای هستند ولی گاهی با هم ترکیب شده و عمل می‌کنند. در نظر ویگوتسکی، زبان وسیله‌ای برای هدابت اعمال است و طریقی است که کودکان با استفاده از آن طر‌ح‌هاهی آینده­ی خود را بیان می‌کنند بنابراین چنین نتیجه گیری می‌کند که همراه با رشد کودک زبان هم به عنوان انگیزه‌ای برای بیان افکار او رشد می‌کند همچنین واژگان کودک گسترش یافته و نیازی نیست که منتظر پیشرفت شناختی او باشیم رویکرد کاربردی:

در این رویکرد در جلسات درمانی بر روی ارتباطات واقعی و عملی تاکید می‌شود و درمانگران در موقعیت‌های عملی و کاربردی جهت افزایش و تسهیل ارتباط به کودک کمک می‌کنند.

خلق موقعیت ارتباطی بین افراد، ادامه دادن راهنمائی‌ها به کودک با در نظر گرفتن علاقه‌های او در تمرین در محیط واقعی کودک از ضروریات جلسات درمانی در این رویکرد است.

نقش والدین در کسب زبان کودکان از دیدگاه برونر و کوک:

برونر معقتد است والدین نقش فعالی در یادگیری زبان داشته و بچه‌ها می‌توانند آنها را بفهمند در واقع با حساسیت خاصی به کودکانشان کمک می‌کنند.

کوک نیز معتقد است کنش متقابل بین کودک و والدینش به عنوان نکته­ی اصلی اکتساب زبان در نظر گرفته می‌شود.

موارد موثر بر یادگیری زبان از دیدگاه کاربردی:

طرفداران این نظریه سه جنبه را در یادگیری موثر می‌دانند 1- احتیاجات درونی شخص 2- روشهای مورد استفاده بزرگسالان ( از قبیل کوتاه کردن جملات، به کار بردن جملات آسان تر برای درک کودک) 3- تاثیر انواع مختلف داده‌ها بر روی تکامل کودک.

رویکرد شرطی سازی عامل (روند تغییر رفتار):

از آنجایی که در این رویکرد مستقیما روی یاد گیرنده، مداخله آموزشی و درمانی انجام می‌گیرد به رویکرد آموزش مستقیم نیز موسوم می‌باشد.

Shaping یا شکل دهی در رویکرد شرطی سازی:

گاهی اوقات ممکن است یک مفهوم به علت پیچیدگی، در مفاهیم و اطلاعات کودک وجود نداشته باشد در این حالت از شکل دهی استفاده می‌شود، به این صورت که ابتدا درمانگر پاداش را در مقابل پاسخ‌هایی از کودک که حتی شباهت بسیار کمی با پاسخ مورد نظر دارند ارائه می‌دهد و این عمل بارها و بارها تکرار می‌شود و هر بار درمانگر فقط رفتارهایی را تقویت می‌کند که شباهت بیشتری با رفتار هدف دارند و به این طریق به زبان آموزی کودک کمک می‌کنند.

رویکرد زبان شناسی (یا کشف قواعد پنهانی زبان):

آسیب شناسان گفتار زبان که به رویکرد زبان شناختی توجه دارند معتقدند کودک الگوها و نقش‌های اساسی زبان را کشف می‌کنند به  عبارتی کودک آنچه که کلمات وعبارات را به طور معنی دار به هم پیوند می‌دهد را کشف می‌کند. دراین رویکرد کودک در معرض الگوها و مدل‌های زبانی یا مدل سازی (modeling) قرار می‌گیرد که خود دارای چندین تکنیک است.

تکنیک‌های مربوط به رویکرد زبان شناسی و یابه عبارتی مدل سازی:

- گفتار موازی

- بسط دادن expanding

- تصحیح correction

خود تصحیحی self correction

خودگویی

آموزش خواندن

زبان اشاره


09146590651

دکتر جعفر معصومی            دکترای تخصصی گفتاردرمانی از دانشگاه تهران
Tabslp.com

https://telegram.me/jafarmasumi

https://www.instagram.com/goftardarmani_tabriz/

  https://twitter.com/masumislp
۰ نظر موافقین ۱ مخالفین ۰ ۰۹ ارديبهشت ۹۷ ، ۰۹:۵۹
jafar masumi
گفتاردرمانی، آموزش و تصحیح تولید صدای س
برای اصلاح صدای س، ص، ث گفتاردرمانی، آموزش و تصحیح تولید صدای س ضروری است.
تولید و تلفظ دزست صداهای گفتاری  نقش بسیار مهمی را در رشد و پیشرفتهای آتی کودکمان دارد.
کودکان به تدریج که رشد می کنند آرام آرام در تولید صداهای درست گفتاری تواناتر می شوند.
برخی از کودکان بنابه دلایل مختلف صداهای گفتاری را نمی توانند درست تلفظ نمایند.
این کودکان نیاز دارند که آموزشهای ویژه و فشرده ای را ببینند.
تا بتوانند صداهای گفتاری را دست تلفظ کنند.

کودکانی که توانایی تولید صحیح و درست صداهای گفتاری را ندارند.

تحت آموزش و تصحیح تولید صداها قرار نگیرند

و نتوانند تولید درست صداها را یاد بگیرند.

در سالهای آتی زندگی خود و پیشرفتهای تحصیلی دچار مشکلات بیشماری خواهند شد.

درحالیکه در سنین پیش دبستانی با کمی تلاش و تمرین به راحتی مشکل آنها برطرف می شود.

اما چگونه؟

یکی از این راهها استفاده از برنامه درمانی خانه محور گفتاردرمانی، آموزش و تصحیح تولید صدای س است.

در ادامه سعی می کنم که چگونگی اجرای این کار را در مورد اصلاح، آموزش و تصحیح صدای س با شما مطرح نمایم.

اختلال تولید چیه؟ بد تلفظ کردن حروف چیه؟

بیشتر بچه ها وقتی می خوان کلمه جدیدی را بگویند آنرا بد تلفظ می کنند و غلط می­گویند.

این اتفاق اگه بیش از یک مدت زمان معین و بیش از یک سن خاص اتفاق بیافتد اختلال تلفظ گفته می شود.

اختلال تلفظ می تواند به خاطر بیان غلط یک حرف و یا بیان نادرست الگوی صدا ها باشد.

اختلال تولید می تواند به خاطر مشکل در ایجاد یک صدای خاص باشد مثلا صدایی را به جای صدای دیگر بگویند.

صدارا در داخل کلمه جابجا کنند،

صدایی را اضافه کنند و یا تغییر دهند.

این خطاها می تواند درک سخنان فرد توسط افراد دیگر را مشکل کنند.

برای اصلاح این مشکل گفتاردرمانی، آموزش و تصحیح تولید صدای س ضروری است.

علایم اختلال تولید چیه؟

جانشینی:

گفتن /ی/ به جای /ر/ رضا.......یضا

حذف:  گفتن /وز/ به جای /موز/   و .....

این اختلالات باید بیش از مدت زمان معین باشد که تشخیص آن با گفتاردرمانگر است.

کودک من صدای س را درست نمیگه به نظرتون چیکار کنم؟

بردم پیش دکتر گفتند باید گفتاردرمانی ببرمش.

گفتاردرمان بهش گفت که حدود ۱۰ جلسه کار می بره.

هزینه هاش زیاده منم نمی تونم بطور منظم از جلسات استفاده کنم. چی کار کنم؟

شهرستان ما گفتاردرمانی نداره .

معلمش میگه این صداها را نمی تونه بگه باید گفتاردرمانی ببرمش ولی خیلی دوره.

دو سه ساعتی باید با ماشین برم تا برسم تازه اونجا هم که میرسم بچه ام خسته شده دیگه جواب نمیده.

میترسم نتونم گفتاردرمانی ببرمش بچه تو آینده و تحصیل و درس خوندن دچار مشکل بشه.

کاش راهی بود که می تونستم خودم تو خانه کار کنم.

من می خوام  خودم  مشکلات تلفظی و گفتاریم را اصلاح  کنم چون وقت ندارم که گفتاردرمانی برم.

زمانهای کاری من جوری هست که توانایی شرکت منظم در جلسات  گفتاردرمانی را ندارم.

من گفتاردرمانی رفتم صدا را یاد گرفتم وقتی صدا را به تنهایی میگم درست میگم.

ولی تو کلمه نمی تونم درست بگم کاش راهی بود که میتونستم  صدای س را بگم.

گفتاردرمان به من گفته توی کلمات و بخشها این صدا را بگم.

پیدا کردن کلمه و هجا یا بخشهای گفتاری دارای صدای س سخته.

کاش همه اینها یکجا بود و تمرینات صدای س سریعتر پیش می رفت.

من میتونستم صدای س را سریعتر یاد بگیرم و درست بگم دیگه از استهزا، تمسخر و دست انداختن اطرافیان خسته شدم.

من صدای س را نمی تونم بگم ولی به گفتاردرمان هم دسترسی ندارم کاش خودم میتونستم صدای س خودم را تصحیح کنم و درست بگم.

شما صدای س را چه جوری تلفظ می کنید من وقتی این صدا را توی جمله میگم صدا بد در مییاد.

ولی تو کلمه و به تنهایی درست میگم.

شما می توانید با تهیه پکیج آموزش درمانی صدای س تهیه شده توسط دکتر معصومی به تنهایی گفتاردرمان خودتان باشید و صدای گفتار خودتان را اصلاح نمایید.

ویژگیهای منحصر بفرد پکیج آموزشی درمانی صدای س

این برنامه درمان اختلال تولیدی یک   برنامه خانه محور است که فرد می تواند بدون حضور درمانگر و یا با حداقل راهنمایی توسط گفتاردرمان به اصلاح صدای س خود بپردازد.

با  پکیج  گفتاردرمانی، آموزش و تصحیح تولید صدای س می توانید به اصلاح صداهای گفتاری کودک خود  در منزل بپردازید.

این پکیج آموزشی را گفتاردرمانگران می توانند به عنوان یک راهکار مناسب تمرینی بکار گیرند.

این برنامه مکمل جلسات درمانی گفتاردرمانگران می باشد.

پکیج آموزشی اصلاح صدای س میتواند در مراکز آموزشی، مدارس، پیش دبستانیها، مهدهای کودک، مراکز توانبخشی، منزل بکار رود.

با تهیه و اجرای این پکیج آموزشی در کلینیک، خانه، مدرسه، مهد کودک، پیش دبستانیها از تاثیرات شگفت انگیز آن در اصلاح صداهای گفتاری کودکتان شگفت زده خواهید شد.

برنامه خانه محور گفتاردرمانی، آموزش و تصحیح تولید صدای س

این برنامه برای کمک به آموزش کودکانی نوشته شده است که در تولید صدای س، ص، ث مشکل دارند. یک برنامه خانه محور است که می تواند از ابتدا تا انتها در منزل انجام گیرد.

  • این برنامه درمانی یک برنامه گفتاردرمانی از راه دور و خانه محور می باشد.
  • این برنامه برای افرادی توصیه می شود که می خواهند خودشان مشکلات تلفظی و گفتاری خود را اصلاح نمایند.
  • این برنامه در صورت اجرای منظم و ماهرانه می تواند جایگزین جلسات درمانی اختلالات تولید باشد.
  • این برنامه مکمل جلسات درمانی گفتاردرمانگران می باشد.
  • این برنامه برای والدینی و افرادی ارایه میشود که ابتدا توسط یک گفتاردرمانگر ویزیت شده اند و توصیه کرده اند که برای یک صدای خاص در بافتهای مشخصی تکرار و تمرین صورت گیرد.
  • این برنامه به افرادی کمک میکند که به هر دلیلی توانایی حضور منظم در جلسات درمانی توسط یک درمانگر ماهر و تحصیل کرده را ندارند .
  • این برنامه همچنین میتواند همراه جلسات درمانی درمانگر نیز بکاررفته و درک و تعمیم کودک را افزایش بدهد.
  • اگر شما کودکی دارید که تاخیر گفتار وزبان دارد حتما توصیه می شود که ابتدا با گفتاردرمانگر خود مشورت نمایید و سپس شروع به استفاده از این برنامه نمایید.
  • این کتاب همچنین به شما کمک میکند مشکل تولید تان را هنگام عدم دسترسی به درمانگر برطرف نمایید و از نحوه اصلاح صداها آگاه شوید.
  • اگر این برنامه توسط گفتاردرمانگر به شما توصیه شد لطفا همه مراحل آنرا گام به گام طی نمایید و اگر سوالی داشتید لطفا با گفتاردرمانگرتان تماس بگیرید.

مراحل برنامه

این برنامه شامل ۷ مرحله است. هر مرحله یک برگه دستورالعمل، برگه تمرین، برگه بینایی دارد. برگه های تمرین سطح پایین برای خردسالان و برگه های تمرین سطح بالا برای کودکان دارای سواد خواندن ونوشتن طراحی شده است. یکی از این برگه های جذاب را انتخاب کنید. به خاطر داشته باشید که میتوانید متناسب با توانایی کودکتان از بخشهای مختلف برنامه شروع کنید. وقتی مرحله ای برای کودکتان سخت است از جاهای دیگر شروع کنید. و به مراحلی که کودک شما در آن مرحله تواناتر است برگردید.

  • مرحله اول :آموزش شنیداری

  • مرحله دوم: صدا به تنهایی

  • مرحله سوم: صدا در هجاهای بی معنی

  • مرحله چهارم: صدا در تک کلمات

  • مرحله پنجم: صدا در عبارات کوتاه

  • مرحله ششم: صدا در جملات

  • مرحله هفتم: صدا در مکالمات ساختار یافته

هم اکنون سفارش دهید

۰ نظر موافقین ۰ مخالفین ۰ ۰۸ ارديبهشت ۹۷ ، ۱۶:۱۲
jafar masumi

درمان

اساسا تولید درمانی یک شیوه جبرانی است و در نظر گرفتن اختلالات واج شناختی و آواشناختی مهم است.

انواع روشهای درمان

a- روش سنتی    b- روش حسی حرکتی   c- روش متکی بر مختصات ممیز d- روش متکی بر جفت واجهای متقابل E- روش محرکهای جفت F- روش متکی بر والدین

روش درمان سنتی

اساس روش براساس خود  تنظیمی است براساس نظریه ون رایپرو ایروین اولین مرحله درمان بازگشایی حلقه مزبور است. و اولین مرحله این بازگشایی نیز آموزش شنیداری است که بین واج هدف واج خطا تفاوت ایجاد می‌گردد.

شگردهای ون رایپر برای آموزش شنیداری

A- تجزیه: شناسایی واج هدف از بین واج‌های دیگر.  تفاوت در دو مختصه

                                                                        تفاوت در یک مختصه

                                                                        بیشترین شباهت.

B- تحریک: شناسایی آوا توسط کودک و آشنایی کودک با  این مشکل (بمباران شنیداری)

C- تشخیص: مشخصه‌های اصلی آوای هدف را تشخیص دهد.

d- تمیز: آوای خطا را با آوای هدف مقایسه کند.

2- آموزش تولید

a- تقارب تدریجی:

b- تحریک شنیداری:

c- جایگاه تولید:

d- اصلاح سایرآواهای آموخته شده

E- واژه کلیدی

3- مرحله تحکیم

a- کش دادن آوای مزبور

b- تکیه بر مسیر بساوایی کینستزی

c- نوشتن

d- تمرین منفی

    09146590651

دکتر جعفر معصومی            دکترای تخصصی گفتاردرمانی از دانشگاه تهران
Tabslp.com

https://telegram.me/jafarmasumi

https://www.instagram.com/goftardarmani_tabriz/

  https://twitter.com/masumislp

 

۰ نظر موافقین ۰ مخالفین ۰ ۲۶ بهمن ۹۶ ، ۰۹:۵۷
jafar masumi

حسهای دخیل در تولید صداهای گفتاری

تمیز شنیداری: ناتوانی در تمیز شنیداری  علت ا صلی هر  اختلال تولیدی است. تراویس و راسموس در 1931 به این نتیجه رسیدند که کودکان دچار اختلال تولیدی در مقایسه با کودکان عادی ضعف بیشتری در تمیز صداها از خود نشان می‌دادند. بنظر و نیز ارتباط بین اختلالات تولیدی و ضعف قوه شنیداری در کودکان زیر 9 سال ثابت شده است و بالای این سن بندرت مشاهده می‌گردد و تست و پمن از معروفترین این آزمونهاست که توسط تراپیست‌ها بکار برده می‌شود.

صداهایی که کیفیت صوتی آنها بسیار شبیه به هم است در ذهن انسان یا تکیه بر خصوصیات تولیدی- حرکتی تمیز داده می‌شوند و این نظر توجیه کننده­ی آن است که خطا در جایگاه تولید غالبا شایع‌ترین خطا در گفتار  کودکان است

B- استریوگنوز دهانی: اختلال در حس‌های دهانی اگر عامل اصلی اختلال تولیدی نباشد حداقل عامل مساعد کننده است. که سنجش استریوگنوز دهانی با تست شناسایی شکل اشیاء انجام می‌گیرد و راه دیگر سنجش رقم آستانه D. L می‌باشد.

ساموزوکین خاطرنشان ساختند که حس دهانی و کینستنری موجب می‌شود که فرد بر تنش عضلات خود وضعیت قرار گیری اندامهای گویای آگاهی داشته باشندو به همین خاطر در اولین مرحله آ‌موختن اهمیت دارد.

C- مهارتهای حرکتی ظریف و دیاردو کوکینزیس

گفتار مستلزم حرکات سریع و تکراری اندامهای گویایی است و کودکانی که مهارتهای حرکتی ظریف آنها بهتر و بیشتر است بهتر از کودکان دیگر بر نقص تولیدی خویش فائق می‌آیند و گفتار درمانها از تست از رتسکی برای سنجش استفاده می کنند.

D- قوه­ی دیادو

سرعت تولید هجاها بعنوان شاخص قوه­ی دیادو می‌باشد.

روشهای سنجش تعداد هجاها را در زمان 5 یا 10 ثانیه می‌شماریم.

روش فلچر: در تعداد هجاهای معین زمان را  اندازه گیری می‌گیرند.

و آنچه مهم است این  است که شدت و نوع اختلال تولیدی با قوه دیادو در ارتباط است

 09143162621                       09146590651

دکتر جعفر معصومی            دکترای تخصصی گفتاردرمانی از دانشگاه تهران
www.گفتاردرمانی.com
 www.goftardarmaniazarbaijan.com
www.goftardarmanitabriz.com

https://telegram.me/jafarmasumi

https://www.instagram.com/goftardarmani_tabriz/

  https://twitter.com/masumislp

 


۰ نظر موافقین ۰ مخالفین ۰ ۲۵ بهمن ۹۶ ، ۱۰:۵۶
jafar masumi

اختلالات تولید

اگر نگاهی به بدن آدمی و کارکردهایش بیاندازیم انسان و تولید گفتار را می‌توانیم یک دستگاه خود تنظیم مدار بسته در نظر بگیریم و مانند هر سیستمی بدن انسان نیز دارای 1- درون داد 2- پردازشگر 3- برون داد خواهد بود که تعامل این سه وجه کارکرد آدمی را تولید و تنظیم می‌نماید.آنچه مسلم است ارتباط مستقیمی بین پیچیدگی رفتار و تاکید بر یک مکانیسم پس نوردی برای آن رفتار وجود دارد به  نظر فرنبکس (1954) تولید گفتار روندی است از یک دستگاه خود تنظیم مدار بسته و بدین ترتیب این دستگاه داری سه عامل 1- واحد کنترل 2- واحد عامل 3- واحد حساسه. واحد کنترل از دید دیگر در بدن آدمی همان مغز است و واحد عامل شامل اندامهای گویایی است و سلولهای حسی و عصبی همان واحد حساسه را تشکیل می‌دهد. واحد عامل و حساسه بقدری به هم نزدیک هستند که آنها را بعنوان دستگاه حس و حرکتی می‌شناسیم.

حال برای ساده‌تر شدن مطلب اینجانب شروع به بررسی مفاهیم این مطلب می‌پردازیم.

برای واحد کنترل یامغز باید اطلاعاتی وارد شود تا بتواند براساس اطلاعات وارده به تجزیه و تحلل پرداخته و نظر خود را اعلام دارد و برای مغز انسان 6 واحد حساسه وجود دارد که اطلاعات را به او می‌رساند این 6 واحد  عبارتنداز 1- حس بینایی 2- حس شنوایی 3- حس بویایی 4- حس چشایی 5- حس لامسه 6- پروپریوسپتیو .

البته بدیهی است که اگر این واحدها اشکالی هر چند  جزیی داشته باشد چه بر سر واحد پردازشگر و نتایج حاصله و محصول نهایی خواهد آمد! بنابراین کار کرد صحیح ا ین حسها برای محصول نهایی (گفتار یا حرکت) اهمیت بسزایی می‌یابد. در اینجا به بررسی اجمالی هر یک از حس‌ها می‌پردازیم

مسول توانایی ما در تشخیص‌های نیمه راه (قبل از ایجاد محصول نهایی) احتمالا حس عمیقی است البته حس بساوایی که قسمتی از حس عمق است در تصحیح نیمه راه تاثیر ندارد و پس از اتمام حرکت و بوجود آمدن محصول می‌تواند قضاوت نماید.

پس نورد شنیداری نیز مانند پس نورد بساوایی برای تصحیحات بعد از وقفه کاربرد دارد و کنترل کیفیت، زیروبمی و خیشومی شدگی به عهده حس شنوایی است.

تولید هم خوانها  تنظیم ظریف نحوه­ی ادای آنها با استفاده از مسیسر عمقی- بساوایی صورت می‌گیرد.

حال می‌خواهیم اختلالات حسی را که باعث ایجاد مشکلات تولیدی می‌گردند را بررسی نمائیم البته لازم به ذکر است که به دلیل سختی کار تحقیق در مورد تاثیرات حس‌ها تنها حس‌هایی را مطرح می‌کنیم که تحقیق شده و دارای بیشترین تاثیر هستند.

A تمیز شنیداری: ناتوانی در تمیز شنیداری  علت ا صلی هر  اختلال تولیدی است. تراویس و راسموس در 1931 به این نتیجه رسیدند که کودکان دچار اختلال تولیدی در مقایسه با کودکان عادی ضعف بیشتری در تمیز صداها از خود نشان می‌دادند. بنظر و نیز ارتباط بین اختلالات تولیدی و ضعف قوه شنیداری در کودکان زیر 9 سال ثابت شده است و بالای این سن بندرت مشاهده می‌گردد و تست و پمن از معروفترین این آزمونهاست که توسط تراپیست‌ها بکار برده می‌شود.

صداهایی که کیفیت صوتی آنها بسیار شبیه به هم است در ذهن انسان یا تکیه بر خصوصیات تولیدی- حرکتی تمیز داده می‌شوند و این نظر توجیه کننده­ی آن است که خطا در جایگاه تولید غالبا شایع‌ترین خطا در گفتار  کودکان است

 09143162621                       09146590651

دکتر جعفر معصومی            دکترای تخصصی گفتاردرمانی از دانشگاه تهران
www.گفتاردرمانی.com
 www.goftardarmaniazarbaijan.com
www.goftardarmanitabriz.com

https://telegram.me/jafarmasumi

https://www.instagram.com/goftardarmani_tabriz/

  https://twitter.com/masumislp

 




[1]- Language

۰ نظر موافقین ۰ مخالفین ۰ ۲۴ بهمن ۹۶ ، ۱۰:۲۳
jafar masumi